Réponse : un « traumatisme »

May 30, 2023

(Ceci est le dernier article d'une série en deux parties. Vous pouvez voir la première partie ici.)

La nouvelle question de la semaine est :

Qu’est-ce qu’un enseignement tenant compte des traumatismes et à quoi ressemble-t-il en classe ?

Note de l'éditeur : Cette série en deux parties est « hébergée » par une collaboratrice régulière de longue date de cette chronique et une éducatrice très respectée, Rita Platt.

Dans la première partie, Rita Platt a présenté cette série sur l'enseignement tenant compte des traumatismes avec les contributions du Dr Christy Wolfe, Jason Harelson, Chris Weber et Jenny Grant Rankin, Ph.D. Elle poursuit la conversation ici avec sa propre réponse, accompagnée des contributions de Beth Parson Stauner, Robert Ward, Amber Chandler et Kelly Knoche.

Réponse de Rita Platt

Rita Platt (@ritaplatt) est une enseignante certifiée par le conseil national et une fière #EduDork ! Son expérience comprend l’enseignement à des apprenants de tous niveaux, de la maternelle aux étudiants diplômés. Elle est actuellement directrice des écoles élémentaires St. Croix Falls et Dresser dans le Wisconsin, enseigne des cours d'études supérieures pour le Professional Development Institute et écrit pour MiddleWeb et Routledge Eye on Education :

En tant que directeur, je ne suis pas étranger aux effets des traumatismes sur les enfants d’âge scolaire. Les éducateurs de mon école utilisent de nombreuses stratégies pour travailler avec mes enfants. De l'enseignement explicite des compétences sociales aux protocoles quotidiens d'enregistrement et de départ où nous réfléchissons à des objectifs comportementaux spécifiques, nos journées sont remplies de techniques d'enseignement tenant compte des traumatismes.

Souvent, les élèves qui ont subi un traumatisme ou qui présentent des comportements problématiques ont du mal à identifier l’ampleur d’un problème. Par exemple, un étudiant peut s'effondrer parce qu'il doit attendre avant de se rendre à la bibliothèque pour consulter un nouveau livre. Ou ils pourraient tomber dans une flaque de larmes lorsqu’ils renversent un verre de lait. Ou frappera violemment quelqu'un qui s'est accidentellement cogné le bras.

En d’autres termes, les élèves touchés par un traumatisme peuvent réagir comme si tous les problèmes étaient d’une ampleur considérable et nécessitaient une réponse tout aussi importante. Une stratégie particulièrement utile et facile à mettre en œuvre pour aider ces élèves consiste à leur apprendre à identifier l'ampleur relative des différents problèmes et à réagir proportionnellement à leur ampleur. Vous trouverez ci-dessous un ensemble de leçons qui peuvent vous aider. Mettez-le en œuvre à un moment où il y a peu de stress et où vos élèves ne sont pas en mode crise ou trop émotifs.

Étape 1:

Commencez par demander aux élèves de réfléchir à une liste de tout ou partie des problèmes qui pourraient survenir au cours d’une journée donnée. Un bon livre pour enfants pour lancer le bal en énumérant de petits problèmes est Alexandre et la journée terrible, horrible, pas bonne, très mauvaise de Judith Viorst. Pour les élèves plus âgés, parler de la « loi de Murphy » (tout ce qui peut mal tourner va mal) pourrait susciter une liste similaire. Cette vidéo est une bonne introduction à la loi de Murphy. Vous devrez peut-être inciter les élèves à énumérer les problèmes les plus importants (jusqu'aux tragédies, notamment les catastrophes naturelles, les crimes et les décès) auxquels ils peuvent également penser.

Étape 2:

Une fois les deux listes créées, combinez-les et travaillez avec les élèves pour les classer du problème le plus important/pire au problème le plus petit/le moins impactant. Les discussions sur la place de chaque problème sur le spectre seront probablement intéressantes et susciteront une réflexion.

Étape 3:

Lorsqu’une échelle allant du plus grand au plus petit problème est convenue, demandez aux élèves d’ajouter tous les exemples qu’ils souhaitent. Demandez-leur ensuite de réfléchir à ce qui pourrait être une réaction appropriée aux problèmes à chaque niveau de l'échelle. Il est souvent plus facile de commencer par le haut de l’échelle, avec les problèmes les plus difficiles. Les élèves peuvent facilement identifier qu’une forte réaction émotionnelle à la perte d’un être cher, par exemple, est appropriée. Ensuite, descendez l’échelle.

Étape 4:

Créez un tableau d'ancrage qui montre l'éventail de problèmes avec les réponses susceptibles d'être appropriées pour chacun. Utilisez-le comme un outil pour enseigner et rappeler aux élèves d'évaluer la force de l'effet potentiel d'un problème, de se surveiller eux-mêmes et de s'efforcer de contrôler leur réaction.